MODULO+2

** PLANIFICAR MI UNIDAD ** ** REFLEXIÓN N°1 ** **¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar en el aprendizaje de los estudiantes? ** **Las preguntas orientadoras, en mi opinión, pueden ser de varios tipos. Esto depende de la etapa en la que se encuentre el desarrollo del Plan de Unidad y el objetivo que le compete. ** **Si la etapa del currículo a desarrollar, en el Plan de Unidad, estipula la comprensión amplia y global de un tema que consideramos esencial en la formación del estudiante y que satisface sus necesidades y nuestros intereses comunes de aprendizaje, entonces las preguntas orientadoras pueden centrarse en una única pregunta denominada esencial. ** **La pregunta esencial **  **Se puede resolver desde varias disciplinas, conforme a sus propios enfoques y soluciones. Por ejemplo, una pregunta esencial referida a la Igualdad, puede ser entendida en Matemática como ecuación. Entonces esta disciplina dará su respectiva orientación. En tanto que en Ciencias sociales, el tema de la igualdad será orientado desde la perspectiva de la equidad entre clases sociales. ** **Cuando cada disciplina científica focaliza el estudio de un tema esencial, desde su propia perspectiva teórica, la orientación a los estudiantes incidirá en lograr el aprendizaje de los diversos aspectos del tema a través de las denominadas ** **Preguntas de Unidad ** **Así tenemos que, en Matemática, el estudio del tema de la Igualdad, comprende preguntas sobre las propiedades que caracterizan a las identidades, las ecuaciones, las desigualdades, las inecuaciones y a los procedimientos de resolución de problemas que involucren estos temas. **   **En estos dos primeros momentos del currículo se centra la planificación docente. La actividad principal de los estudiantes debe ser la de investigación y será resuelta a través de actividades más específicas que se desenvuelven en el contexto del aula y sus relaciones y que se dan en el siguiente momento curricular explicitado en el párrafo que viene a continuación. **  **Preguntas de Contenido **   **La etapa curricular de la acción pedagógica en sí, corresponde al desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación de los contenidos concretos de cada aspecto del tema en estudio. En este nuevo nivel se producirán nuevas preguntas orientadoras. **   **<span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El siguiente es un esquema tomado del Wiki de la profesora Catherine Meza, el cual me parece que puede dar mas luces a lo ya expuesto. **

**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">¿Cómo pueden plantearse evaluaciones continuas centradas en los estudiantes? **
** Una planificación continua lo es por su duración temporal completa (inicia y no termina sino hasta el final previsto), pero también por el desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación que se dan sin saltos y con una constante retroalimentación.Las actividades de aprendizaje y de evaluación no producirán el aburrimiento u hostigamiento de los estudiantes si se han planificado teniendo en cuenta sus necesidades y los intereses compartidos de docentes y alumnos. **
 * Lo mismo que en la primera reflexión, nos permitimos completar esta otra, tomando el siguiente párrafo y el esquema que sigue del trabajo de la profesora Meza para ilustrar mejor lo que afirmamos aquí . ** <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-size: 12pt; text-align: justify;">** Las evaluaciones deben tener las siguientes características: **
 * **Los criterios deben ser claros públicos y dados por adelantado.**
 * **Modelos y lineamientos para trabajos de alta calidad.**
 * **Oportunidades para que monitoreen su propio avance en las actividades y su aprendizaje.**
 * **Métodos para brindar una retroalimentación constructiva e incorporar la retroalimentación de los compañeros,para mejorar su propio trabajo.**
 * **Tiempo para reflexionar y mejorar sus procesos y productos.**